过程重于产品

机构间的对话 by 设计奥克兰教师奖学金

学习是混乱而美好的,我们在这里就是为了这一切. 在我们教师团契的这一刻,我们要把麦克风交给老师,见证老师们的旅程. 来看看法蒂玛·萨拉赫丁和卡拉·弗莱希曼之间的对话, 两位来自奥克兰的教师, 谁是他们独立调查工作的开端.

紧急探究问题

“作为一个以创客为中心的学习老师,我是谁??” 

“远程教育是如何改变和摧毁这些以创客为中心的学习策略的? 以及我如何将我的特殊酱汁运用到这些不同的策略中?

法蒂玛·萨拉赫丁,ELA & 奥克兰联合学区弗里蒙特高中民族研究教师

“我怎样才能创造出既不给家庭增加负担又真正有趣的独立工作呢?, 丰富, 具有挑战性的, 和鼓舞人心的?”  

“我一直在努力学习如何成为技术达人. 我如何创建学生需要的资源?

Kara Fleshman, Lazear小学STEAM老师

学生代理是我们工作的核心. 我们为学生设想的,我们必须为教育者培养! 为了在课堂上设计代理,教育者需要知道它是什么样子的, 是什么感觉, 以及为什么值得这么做. 每个人的代理之路都不一样,但它遵循一个相似的结构——一个调查周期.

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机构 by 设计奥克兰采用多管齐下的方法为Teacher 机构进行设计. 我们利用以创客为中心的学习研究来支持教师的教学理解. 我们邀请教师介绍和展示他们的工作,以培养他们作为教育远见者的领导能力. 我们使用一个探究周期,让教师负责他们自己的课堂行动研究.

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我们帮助教师学习他们已有的设计技能,但要慢下来,反思他们在做什么以及为什么. 我们引导教师通过探究的过程来定义他们的探究, 制作工具原型, 在课堂上进行测试和记录, 看看学生的作业, 反思和完善他们的探究. 我们支持这项工作,有一个同伴社区,一个教练,以及课堂材料的赠款.

反射

如何培养学习者能动性? 在学年的这个时候,通常会取消一些脚手架,鼓励你的学习者去做繁重的工作. 它可能看起来像学生参与一个复杂的跨学科单元,他们写了自己的研究问题, 或者可以是更基本的——比如让学生主导课堂的日常活动,或者让他们写一段没有你通常提供的句子框架的段落. 

资源

在电子游戏平台中建立同理心

By 布鲁克Toczylowski,机构联合主任 by 设计奥克兰

教学就是设计,而建立同理心是设计过程的核心. 比如计划课程或参与持续的评估, 移情技巧应该是教学实践的核心部分. 

在过去的一周里,老师们与中情局合作 by 电子游戏平台协会(设计奥克兰 Fellowship)一直在参与一个这样的移情Hack. 在仔细研究并考虑了“零件的用途是什么”之后 & 电子游戏平台的复杂性?“教育工作者现在正在使用 思考感受关怀 思维常规,以指导他们在采访学生或家庭成员的经验系统的电子游戏平台

在一个团队会议上 社区日间学校, 教育家Michael gebrreslassie分享说,他选择这样做是通过问他的一个学生, 贾里德, 来总结他的远程教育经验. 迈克尔告诉我们,贾里德想让这幅画看起来很暗,以表达他的感受, 他每天都对同样的事情感到厌烦. 

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“电子游戏平台每天都是同一个屏幕和同一个窗口.”

贾里德, 社区走读学校的学生, 奥克兰的一所另类公立学校, 直观地表现了他的电子游戏平台经历.


使用绘图, 以及他们之前与贾里德的经历(他们都曾与他一起工作过), 团队被要求采纳他的观点并考虑以下问题: 

想: 这个人如何理解这个系统(电子游戏平台),以及他们在其中的角色? 

感觉: 这个人对这个系统的情绪反应是什么,以及他们在其中的地位是什么? 

护理: 这个人对系统的价值观、优先级或动机是什么? 对这个人来说什么是重要的? 

教育工作者们分享说,贾里德是一个“为什么”的人,他需要理解一项任务或经历背后的目的. 但是在电子游戏平台中, 许多活动的目的是难以捉摸的, 也许他不确定这是否重要. 教育家伊丽莎白·巴奈特想象贾里德会说:“远程教育重要吗? 这对我的未来有影响吗? 另一个团队成员, 特雷大桶, 他是英语老师,也是诗人, 把它带到了另一个层次, 用第一人称想象这个学生的经历. 来听一听特雷演奏他那令人难以置信的感人作品:  

记录: “我是一名艺术家,我被切断了一切给我灵感和动力的东西. 我是一个触觉学习者,现在我的手只能触摸电脑键盘. 我有时喜欢画树,但现在我只能从窗户看到树. 这个窗口控制着我看到的东西,我的电脑也一样. 我没有自由的手指去感受,没有自由的眼睛去看窗外. 我是一个窒息的,与世隔绝的,没有灵感的艺术家. 留在这个地方. 但我还是被困住了. 这件事我宁愿失败也不愿成功. 我比想象中更重视面对面的教育. 我认为这是理所当然的. 我需要出去,我需要感受风吹在我皮肤上的感觉. 我要亲眼看到我的朋友笑. 我需要听到他们发出的声音,而不是他们被数字化并通过电线传送的声音. 我需要待在教室里,周围都是俗气的海报,美术用品和人.” 

在深吸一口气,听取彼此的反思,并欣赏他们刚刚从事的深刻的移情工作之后, 社区走读学校的团队开始头脑风暴.  

  • 他们设想了艺术材料的关怀包,让学生表达自己! 

  • 他们想象着公园里的生态工程,检查和绘制标本!

  • 他们想出了跨学科的数学,科学的想法 & 运用设计思维的英语项目!

气氛慢慢地转变了——教育者们感到轻松了,准备好了,渴望了.

因为同理心会带来希望. 

“我今天真的不想再来一次变焦了. 但我不知道这是我需要的.” 社区走读学校教师 

同理心的建立是 探索复杂性是工程处的三个能力之一 by 设计框架, 这支持培养对设计的敏感性和最终的制造商授权. 探索复杂性是关于系统思考的, 包括查看哪些玩家参与到给定的系统中,并理解其中的不同视角. 在这里了解有关该框架的更多信息


移情黑客 

思考,感受,关心,思考选择一个你想要探索其观点的学习者. 设置一个5-10分钟的计时器,静静地在纸上反思. 考虑一下你想如何组织你的思维意识流, 三列, 概念图? 当你完成的时候, 一定要注意你的偏见, 你可能做了什么假设, 而你现在好奇的是去了解更多. 

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劳伦斯腾, 一个19 - 20年的机构由设计奥克兰教师研究员, 举着一张他刚刚用丝网印刷的《思考》的海报, 感觉, 护理思维套路. 下载下面这个设计的PDF文件.

劳伦斯腾, 一个19 - 20年的机构由设计奥克兰教师研究员, 举着一张他刚刚丝网印刷的海报 思考,感受,关怀的思维模式. 下载下面这个设计的PDF文件.

影子学生: 加入学生当天的缩放时间表. 灵感来自于 SchoolRetool.org.

课堂活动/评估:邀请学员将自己的电子游戏平台经历画出来分享. 灵感来自社区走读学校的教育家迈克尔·格布雷拉西. 

采访学生、家长或监护人. 给他们打个电话,发几条短信,或者顺便去他们家聊聊天.  

社区散步. 邀请(和津贴)!)学生设计并组织一天的专业发展活动,由学习者主持研讨会, 走, 以及他们自己社区内的讨论. 奥克兰国际高中是学生主导的社区步行活动的领导者. 点击这里了解更多. 

下面是我们最喜欢的设计思维领域的移情工具:

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d.学校的 解放设计卡片 深入了解心态——它们是一个免费下载的基本工具. 使用 视频的旅行包 创意卡片能让你跳出思维定势, 比如“你自己试试。,,你可以通过在一周内尝试别人最喜欢的活动或爱好来获得同理心. 不要错过了 Lesley-Ann Noel的《电子游戏平台》,这是一堂综合词汇课.

我们联合董事的信

“我们不能单独行动. 没有一个人能够单独把我们的学校改造成所有孩子每天都能得到所需的地方.” 埃琳娜·阿吉拉,《电子游戏平台》 

在这个最不寻常的学年里,机构 by 设计奥克兰调整了我们的团队和组织以满足时代的需求. 

第一个声明是,我们的领导结构已经转变为一个更加分布式的模型. 布鲁克Toczylowski, 前执行董事, 和宝拉·米切尔, 前研究员主任, 现在是机构的联合主任 by 设计奥克兰. 两人都很高兴能够共同领导公司度过这个充满变革和机遇的非凡时期. 

我们相信协作式治理结构可以将领导权分配给团队. 这是我们的团契领导团队, 设计, 促进和指导我们的奥克兰教师团契. 从左至右:保拉·米切尔,老师……

我们相信协作式治理结构可以将领导权分配给团队. 这是我们的团契领导团队, 设计, 促进和指导我们的奥克兰教师团契. 从左至右:宝拉·米切尔, 草谷小学特殊任务教师, 艾莉雅Ghabra, 埃尔姆赫斯特联合大学的人文学科老师, 苏珊狼, 教学艺术家, Ilya普拉特, 公园走读学校设计+制造+建造项目总监, 布鲁克·托奇洛夫斯基, 奥克兰国际高中教学教练.

“如果你想走得快,就一个人走.

如果你想走得远,就一起走. “

来历不明

其次, 因为目前的形势已经让我们当中最具弹性的人不堪重负, 我们已经将奥克兰奖学金的重点从个人转移到团队. 我们知道,以创客为中心的学习教学法有望创造更公平、更吸引人的学习环境,我们现在比以往任何时候都更需要这一点. 我们决定将重点转移到团队上,以帮助培养可持续发展的条件, 可扩展性和成功的网站. 为此目的, 我们也有意让网站负责人第一次参与到团契体验中来. 校长和学校领导将参加他们的团队,在全年进行三次体验. 我们的参与和合作支持了这项工作 创客Ed的空间创造计划这是一个全国性的中心网络,支持学校整合制作.

想办法,我们一起来吧

合作的信息, 我们为“20- 21年团契”设定的快乐和治愈主题似乎与我们的申请者产生了共鸣. 在我们6月份开放申请流程后, 我们的领导团队立即被应用程序的周到和创造力以及他们表达的彼此社区的愿望所打动. 在这个特殊的历史时刻, 人类渴望与他人和老师团契, 那些经常被困在教室里的人, 是否意识到他们有多需要对方来满足电子游戏平台的需求.

除了一起解决问题, 我们最新的一批研究员致力于将文化响应教学法和公平融入他们的实践中. 也许正因为如此, 或者因为我们正处于如此特殊的时代, 我们的团契是有史以来最多元化的团契之一, 拥有迄今为止最多的二年级学生. 我们很高兴有这么多海归,并期待着与整个团队一起创造更丰富的体验. 我们致力于发现学生代理在电子游戏平台中的样子,以确保在这个充满挑战的时期所有人都得到关心和参与. We will update you on this work as the year progresses; below is a snapshot of our cohort makeup.

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在这艰难的时刻,我们祝你健康、幸福、快乐. 

在社区,

宝拉 & 布鲁克

P.S. 为民主挺身而出-投票!

团队奇迹:电子游戏平台过程中公平的案例研究

作者:茱莉亚卡森,奥克兰国际高中11年级英语老师 & 2019 - 2020年电子游戏平台学院教师研究员. 的使命 奥克兰国际高中 是为新到的移民学生提供优质的替代教育,帮助他们学习英语并为上大学做准备.


团队奇迹:电子游戏平台中公平的案例研究

今年春天, 几周的电子游戏平台, 我在和11年级的学生亚历山大谈话, 谁, 令我完全吃惊的是他的评论, 我喜欢这个, 小姐. 我现在得到了更多的关注.我想:“什么?? 怎么会有人 就像 电子游戏平台工作在一个高度严格的论文写作项目?”

但如果说有什么不同的话,那就是远程教育迫使我成为一个更公平的老师. 从教室的束缚中解放出来的, 所有人都坐在同一张椅子上, 在同样大小的桌子上工作, 并拥有必要的物理工具,以或多或少平等的地位参与, 我必须深入了解每个学生当前的学习需求. 

在这段时间里,通过与学生们的交谈,我发现,通常在实体教室里隐蔽的不平等现象已经变得极其明显. 接受过母语功能教育的学生对他们天生的要求自己需要的权利感到舒适和自信. 他们觉得有权力在出现问题时打电话或发短信给老师. 但是受过中断正规教育的学生, 这意味着他们可能会缺课一年或更长时间, 在他们的生活中学到他们没有权利要求他们所需要的东西, 或者在他们不理解的时候大声说出来. 他们学会了保持安静和听话,不引人注意. 当电子游戏平台过程中出现问题时,这些学生很快就会脱离课堂. 远程教育=不平等现象充分暴露出来. 在一篇专栏文章中 纽约时报,“当我们从教室走向Zoom时,我们失去了什么,”凯伦·斯特拉斯勒写道 “当我们假装不平等不存在时,我们就允许它们不受挑战地持续存在.” 所以,我知道我必须尝试一些不同的东西. 

11年级学生, 威尔曼, 在我们长时间的会面后用FaceTime和我碰了一下拳头, 讨论如何最好地准备与志愿者的日常会议, 利亚.

11年级学生, 威尔曼, 在我们长时间的会面后用FaceTime和我碰了一下拳头, 讨论如何最好地准备与志愿者的日常会议, 利亚.

在奥克兰国际学校读11年级, 我们100%的学生都是新英语学习者, 当学生第一次学习写一篇真正的议论文时. 在我的英语课上,这是全年最重要的驱动内容目标. 以书面形式组织思维和有效沟通的能力至关重要. 当学校因COVID-19而关闭时,我的学生几乎读完了这本小说 想知道 我们正准备写论文. 当远程教育开始的时候,我在想,我应该放弃吗? 创建一个更适合在线平台的新课程? 

如果我放弃了,我会背叛我学生的需求吗? 这当然是基础内容知识. 头两个星期我还在犹豫, 面对不断变化的远程教学挑战,不确定如何平衡可能做的事情. 但是,我怎样才能最好地为他们服务? 这是一次孤立的良心危机. 当时,我的100名学生中只有35%的人参与了我的课程. 只有35%的学生能够独立完成分配给他们的工作,这样可以吗? 这让人非常沮丧, 因为我和越来越多的学生交谈, 看着他们在家里陷入昏睡和抑郁. 

基于其他十一年级教师团队的大力支持, 还有我自己的希望, 祈祷, 以及对学生能力的信心, 我决心弄清楚,然后继续前进.

在多次失败之后,我接受了我的学生需要帮助——真正的帮助——这远远超出了她的范畴. 茱莉亚的帮助. 我考虑了我可以使用的资源,并联系了各种不同的人来构建最终成为的东西 团队不知道一个由十名教育工作者和志愿者组成的团队. 11年级的学生和我都很感激他们的聪明才智, 善良, 和帮助, 没有它,这一切都不可能实现. 

2020年春季,Team 想知道的每周签到/支持会议之一.

2020年春季,Team 想知道的每周签到/支持会议之一.

这些都是组成奇迹团队的了不起的人:

  • 艾伦Chamberlin 是OIHS的辅助教育工作者. 她和室友住在奥克兰,非常想念拥抱.

  • 艾琳Cocco 目前正在OIHS完成她的美国服务队服务,并将在秋季以新人助理的身份回归. 她住在奥克兰,并不断受到OIHS社区的启发.

  • 莫莫戈麦斯 美国志愿队的一名队员在做了几年志愿服务后,是否即将结束她在OIHS的职业生涯. 她是神奈川一家教育公司的董事, 日本, 她喜欢和来自世界各地的英语学习者一起工作.

  • 岜沙Millhollen,博士,usd志愿者,退休教师,管理人员,教育研究员. 她的职业生涯开始于移民教育的教师助理,结束于加州学区助理督学. 

  • 卡萝兰, OUSD志愿者, 在旧金山公共卫生部门工作了20年后退休, 最近在旧金山城市学院教授健康.  她的热情一直是和年轻人一起工作.

  • 艾莉森Seevak 在过去的四年里一直在OIHS做志愿者. 奥尔巴尼联合学区的强化教师, 她是一个高中三年级学生的骄傲的单身母亲.

  • 利亚霭, OIHS志愿者, 是一位法语翻译, 移民的孙女, 奥克兰一位退休教师的女儿, 她毕业于奥克兰高中,两个孩子都毕业于奥克兰理工大学和伯克利高中. 

  • 亚当·西格尔 是一名OUSD志愿者,也是一名以前和未来的数学老师. 他住在OIHS附近.

  • 卡拉Maldonado 是OIHS的辅助教育工作者. 

这个团队是一群了不起的人, 但他们没有教过议论文写作项目, 因此,与学生合作的每一步都需要支持和明确的指导. 我设计了一个电子表格, 每个志愿者的学生案例都有单独的表格,以便与年级的每个学生协调和沟通进展(或缺乏进展). 然后,我编写并设计了一个资源库来为Team 想知道服务. 诸如"解决写索赔的问题,“举例介绍”或“我们读过的章节和跳过的章节”.” 

协调想知道团队的工作意味着使用Google Sheet来沟通和跟踪我们的合作伙伴, 当, 基于什么?. 这也意味着花时间教一些志愿者如何第一次使用谷歌文档!

协调想知道团队的工作意味着使用Google Sheet来沟通和跟踪我们的合作伙伴, 当, 基于什么?. 这也意味着花时间教一些志愿者如何第一次使用谷歌文档!

我决定每个星期一, 我们会开个会登记入住, 问题, 评论, 头脑风暴, 审查, 必要时改变航线, 提供反馈, 分享最佳实践, 随着它们在新水域的进化.

我们学会了如何帮助学生制定规范,如何准备与志愿者的会议(设置闹钟), 找一个安静的地方“见面”, 事先吃点零食, 让和你住在一起的人知道你有半小时没空, 喝杯水, 准备好材料, 确保时间持续重复, 确保你的手机或网络信号在那个安静的地方还能用.) 

我决定, 因为学生们会得到他们需要的关注, 最重要的是所有的学生都在阅读, 练习议论文写作技巧. 所以,如果读写能力较低的学生需要不同的作业,那绝对没问题. 因为更高级的学生可以独立完成大部分写作工作, 我创建了一致的, Zoom每天的“办公时间”, 当任何学生都可以找到我问问题或得到帮助. 

对于那些(由于种种原因)与学校脱节的学生, 我们每周通过短信和电话联系两次, 决心保持信息简短, 切中要害, 和积极的, 只是重新邀请学生寻求帮助, 问一个与学校无关的问题. 每个星期, 我们通过简短的短信与家长沟通, 如果没有那些反应迟钝的学生的话, 请转达留言/邀请. 慢慢地,慢慢地,慢慢地,但肯定地,他们回来了,重新投入了. 不是每个学生,但有80%. 

当我的读写能力最低的学生要求她的帮手一起持续阅读一个小时, 我想知道更多原因? 他们在一起做什么跟我在教室里做的有什么不同?

因为Team 想知道,我们能够更具体地衡量每个学生最需要学什么,他们现在在哪里. I’ve always been reluctant to let go of having the same expectation for all students; in the classroom I would expect “All students will write every part of the essay.但现在我的期望变成了“所有的学生都将学会如何组织他们的想法和议论文。.”

当然,问题仍然是如何在课堂上更好地区分这一过程? 当我是身边唯一的成人帮手时该怎么做! 也许我们可以把虚拟志愿者带回到教室,以某种形式? 

我一整年都在玩小组阅读协议. 但目前正在进行的阅读过程让我质疑我在做什么. 当我的读写能力最低的学生要求她的帮手一起持续阅读一个小时, 我想知道更多原因? 他们在一起做什么跟我在教室里做的有什么不同? 我知道他们走得慢多了,跟她一样,还会停下来多说话,但还有什么? 我已经放弃了很多与学生一对一的会面, 就像其他帮手一样, 奇妙的事情正在发生,我想知道更多...我如何才能最好地收集并注意到来自Team 想知道的这些重要观察结果?

我设计了一个工具,我称之为“离职面谈”,以发现和记录学生们在这一切中发现的最有帮助的东西. 毕竟,这种方法很有可能再次被调用. 我将利用学生的反馈来集中我们与团队的反思,看看哪些是最有效的. 在这种情况下,如何最好地为学生提供所需的读写能力支持,我们学到了什么?

“我觉得电话里的交谈对我帮助很大. 虽然我一个人呆在家里,但我觉得你总是在支持我,帮助我. 这总是比发短信或电子邮件好. 打电话和缩放都比以前好100%.OIHS学生

一些摘自学生“离职面谈”的节选:

“我很自豪,因为我取得了很大的成就. 和我的帮手一起工作很好,因为她帮了我很多,我玩得很开心.”

“我觉得电话里的交谈对我帮助很大. 虽然我一个人呆在家里,但我觉得你总是在支持我,帮助我. 这总是比发短信或电子邮件好. 打电话和缩放都比以前好100%.”

“我很感谢你的帮助. 我希望得到更多的帮助.”

“艾莉森老师回答了我的问题,给我解释了很多单词. 这让我感到平静.”

“我喜欢只有我们两个人...当我在学校的时候,我常常害怕寻求帮助. 但是现在当我的助手和我说话时,她知道如何帮助我做这段. 我现在不害怕了.”

“当我感到困惑的时候,有人可以和我聊天,还能从中学到新东西,这真的很棒.”

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茱莉亚即将愉快地开始她的第10年高中教学生涯. 作为一名归来的和平队志愿者,她最初来自纽约州纽约市. 朱莉娅是个如饥似渴的读者, 烹饪。, 旅行者, 蘑菇采集者, 圣诞颂歌歌手, 亲爱的朋友, 妹妹 & 女儿,很快就要当妈妈了!

文化响应型教师制作

文化响应型教师

邓丽君的《电子游戏平台》, 奥克兰MetWest高中的一名高中数学老师, 分享他对文化响应教学法的研究, 他是如何受到莎蕾塔·哈蒙德作品的影响的, 以及他如何设计自己的思维程序,让学生成为知识的共同创造者.

作为教育者,我们相信好的问题是学习的基础. 在机构内 by 设计奥克兰奖学金我们支持并重视每位教师在为他们的教学实践创造独特问题时所经历的旅程. 教师提问是一个成为后续工作的锚点的问题. 

劳伦斯的调查问题: 我的学生如何以认知方式处理信息,这与文化脉络有什么关系,我如何利用这一点更好地帮助我的学生学习? 

邓丽君的《电子游戏平台》, 奥克兰MetWest高中的一名高中数学老师, 分享他对文化响应教学法的研究.

劳伦斯在演讲的最后问道,  

“你怎么能成为一个对文化有反应的教师?” 

我们问: 你会如何尝试与在线教学和学习共同创造思维习惯?  我们很乐意听到你正在努力的故事,以及你的学生如何在你转移权力的时刻给你带来惊喜, 邀请他们进行真实的评估. 在推特或Instagram上给我们加标签@AbDOakland.

要查看更多记录我们虚拟活动的视频: 在电子游戏平台之前、期间和之后的公平性

2019- 2020年度每月联谊会, 在避难所之前,你会发现我们在不同的小组里一起思考.  下面的文件捕捉了一些时刻导致劳伦斯的最后质询和点燃谈话. 

四个家伙站在一个项目前问,什么是系统? 从2019年12月的世博会开始. 左上顺时针方向:劳伦斯·腾,在大都会大学的数学. Jonathan Lazatin, MetWest科学学院,Satoshi Suga, McClymonds HS科学学院. 林林贞,M…

四个家伙站在一个项目前问,什么是系统? 从2019年12月的世博会开始. 左上顺时针方向:劳伦斯·腾,在大都会大学的数学. Jonathan Lazatin, MetWest科学学院,Satoshi Suga, McClymonds HS科学学院. 林林,林亭,在大都会的数学.

在分享了我们老师的询问和过程之后,这些随意的谈话是转型变化的结缔组织. 正是这些对话的时刻,让我们每个人都感到不那么孤立,更快乐, 一边做一边玩.

劳伦斯在年中博览会上提出的问题是寻找元认知的证据, 自我意识对自己思维过程的认识和理解. 互动展示吸引了观众,让他们思考自己对……

劳伦斯在年中博览会上提出的问题是寻找元认知的证据, 自我意识对自己思维过程的认识和理解. 互动展示吸引了观众,让他们提问自己对数学方程式的看法. 电子游戏平台机构的部分工作重视使学习可见的实践.

我们如何讲述教与学的故事?我们如何邀请学生参与这个过程?

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劳伦斯·邓(劳伦斯腾)为近40%的学生教授数学. 在他的课堂上, 他知道每个学生的名字,并与我的许多学生的家长保持着稳定的联系. 这所学校非常强调一个紧密团结的小社区.

Met West HS, 奥克兰是全国40所公立高中中的一所,它开创了以实习为基础的教育模式,MetWest的9 -12年级学生从奥克兰的各个角落来到校园. 学校的学习方法是建立在一次只教育一个学生的基础上的, 在一个紧密联系的同龄人群体中, 家庭, 老师, 社区导师——利用课堂内外的资源. 西部城市大学的学生中有50%是拉丁裔, 30%的非裔美国人, 7%白人, 13%是亚裔美国人. 该校70%的学生有资格享受免费和减价午餐.