Nico Chen

将创客能力融入视觉艺术课堂

2018-2019年机构的实践图片 BY 设计奥克兰的老师同事凯蒂·赖斯

凯蒂·赖斯是高中艺术 & 设计老师 麦迪逊公园学院她是加州奥克兰第6至第12所学校. 这所学校的学生主要是拉丁裔和非裔美国人.

作为中情局调查的一部分 by 设计奥克兰的老师,她决定探索这个问题: 我怎样才能无缝地整合中情局 by Design 制造商的能力 进入了九年级的视觉艺术教室? 浏览下面凯蒂的幻灯片,看看她是如何整合“仔细观察”的制造者能力的, 探索复杂性, 和《电子游戏平台》这门课. In addition, 看看她的学生的总结项目的例子,并阅读她从她的调查中学到了什么!

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“以创客为中心的学习为学生提供了探索和质疑周围环境和日常物品的独特机会. 参与以创客为中心的学习, 学生们可以学到一些有价值的技能,比如解决现实世界的挑战,成为变革的倡导者.”

凯蒂·赖斯是高中艺术 & 在麦迪逊公园学院当老师. 她在旧金山湾区出生长大. 在奇科州立大学毕业后, 她在旧金山艺术大学获得硕士学位和教学证书. 在她担任2018-19年代理期间 by 电子游戏平台学院的教师研究员,她在她的第三年教学. 她很感激有机会把艺术和创客中心的学习带给东奥克兰的学生.

设计学生的选择和声音

2018-2019年机构的实践图片 BY 设计奥克兰老师同事tasha pura

Tasha Pura以前是一名制作、艺术和设计教师 LODESTAR他是加州东奥克兰的一所灯塔社区公立特许学校.

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我们中的许多人可能记得在我们早期教育的某个时候在书上读过关于水循环的解释. 也许,如果我们幸运的话,我们甚至可以观看一些视频或看到一部分的行动.e.经典的蒸发演示——现在你看到水了,现在你看不到!). 

但是如何将整个系统戏剧化地表现出来呢? 或者破坏我们自己的水循环系统? 想象和设计一个3D模型会是什么样子?

在2018 - 2019学年,北极星的三年级学生和我一起踏上了一段旅程,将水循环作为一个系统进行研究, 由相互连接的部分和过程组成的, 每个都有不同的目的. 除了围绕系统思维建立我们的技能, 我们还探索了如何最大限度地提高学生的选择权和发言权. 

在这个水循环单元的每节课上,我都问自己 哪里可以让学生有更多的选择和发言权? 这些问题分为四个方面: 

  1. 内容——我的学生会理解哪些想法和概念?

  2. 产品-我的学生的最终作品将如何表达他们真实的声音和创造性的想法? 

  3. 过程-我的学生如何决定在创造他们的产品时使用哪些步骤和策略?

  4. 学习环境——学生如何以及何时合作? 他们可能决定在物理学习空间的哪里工作?

LODESTAR的学生表演水循环.

LODESTAR的学生表演水循环.

由于这次深入调查的结果, 学生们使用多种镜头和多种模式探索水循环. 是的,他们阅读和观看视频, and 他们还通过建立一个微型生态系统,共同构建了一个水循环的模拟. 他们通过选择是否使用道具、动作和声音来表演水循环. 他们还利用了中情局 by 设计思维例程 零件,用途,复杂性 分析选定的水循环图像. 

LODESTAR学生合作完成水循环立体模型项目.

LODESTAR学生合作完成水循环立体模型项目.

这是我们旅程的重要组成部分, however, 花了多少时间设计立体模型来展示他们对水循环的理解. 学生可以选择单独或与他人合作, 他们会用什么材料啊, 以及它们如何直观地表示系统的关键部分, 以及系统的相互作用和复杂性. 他们选择哪些部分是互动的,哪些部分是三维的. 一些学生有明确的主题:比如恐龙时代的水循环, 或者冬天的水循环. 一些学生专注于描绘美丽的风景,而另一些学生则一丝不苟地塑造细节人物.

由LODESTAR学生制作的立体模型,展示了恐龙时代的水循环.

由LODESTAR学生制作的立体模型,展示了恐龙时代的水循环.

也许学生的选择和声音的最大表达是在他们的环境正义联系. 一对学生发明了一艘“社会正义清扫船”,,描绘了玩橡皮泥的人出海收集垃圾. 另一个团队建造了一座“水厂墙”,为他们的城市过滤并提供清洁的水. 另一个团队在他们的立体模型中创建了一个交互式的前后对比特征, 展示了一个被污染的水场景变成了一个干净的水场景. 

一个学生小组最后的立体模型,钥匙解释了水循环的部分和目的.

一个学生小组最后的立体模型,钥匙解释了水循环的部分和目的.

我最大的收获是,在设计项目开始时,我不必向学生展示成品. 这与多年来围绕呈现教师创建或教师发现的模型或范例的最佳实践的专业学习背道而驰. 虽然我仍然相信向学生展示模型,这样他们就能对高质量的工作有清晰的认识,以及达到目标的标准, 我现在觉得有一种更有策略、更灵活的方法. 例如,我更专注于 搞清楚 和我的学生们一起做立体模型的标准,而不是把成品放在他们面前. 这让学生们与我共同创造了一个多方面的成功愿景, 而不是模仿摆在他们面前的单一成功愿景.  

我也和我的学生一起分阶段制作我自己的立体模型. 在每节课的开始或结束, 我会公布我的最新进展,并要求学生给我反馈, 询问他们对我该如何前进的建议. 我会努力要么领先他们一步,要么落后他们一步, 这取决于他们需要多少指导. For example, 在其中一个反馈环节中, 我等待我的学生建议/设计一种方法来显示云下雨或太阳散发热量, 是什么鼓励他们互相启发,而不是向我寻求灵感. 

由于这些教学活动和学生选择的机会融入了这些学习经历, 我的学生们发现,他们不仅可以设计出一种产品,准确地展示出一个系统的各个部分以一种美丽而合乎道德的方式相互作用——他们还可以创造出一种对他们来说真正真实的产品.

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“我们通过自己创造意义来学习最有力的课程. 我认为以创客为中心的学习是通过我们所有的感官来探索想法, 同时批判性地思考, 达到更深层次的理解.”

Tasha Pura以前是三/四年级的制作, LODESTAR的艺术与设计老师, 一个职位,使她能够桥梁她的经验,促进严谨, 多学科和基于项目的学习与她个人的激情在视觉艺术, photography, and design. 在参与社区活动和国际发展之后, 在过去的十多年里,她一直致力于促进湾区的教育公平, 课堂内外都有. 自2011年获得斯坦福大学教育学硕士学位以来, 她是一名早期小学教师,在东奥克兰为儿童和家庭服务. 她的热情是设计创新和全面的方法,以促进大学发展, 职业和生活准备.

教学是一种政治行为

由2018-2019年机构点燃谈话 BY 设计奥克兰的老师Julia cheng

她在中情局做点火演讲的时候 by 设计奥克兰的年终活动在周六举行, May 4, 2019, 朱莉亚是六年级科学老师 埃德娜布鲁尔中学. 茱莉亚开始了她的演讲,分享了她作为一名教师职业生涯中的个人变化故事,以及她所在的更广泛的社区正在发生的变化.

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“我这一年过得很奇怪. 今年我辞去了一份工作,开始了一份新工作,明年我将在第三所学校上学. 在这一切的中间,发生了一次教师罢工. So, 所有这些转变意味着今年我思考了很多关于社区的问题, and school, 以及我们在学校中的角色. 我想谈谈以社区为中心的工作.”

在个人和整个地区的变化中, 茱莉亚意识到以教学为中心的重要性和她的哲学. 从她的经历来看, 朱莉娅意识到,以教学实践为中心可以让一个人从以个人为中心的实践转变为以社区为中心的实践,因为:

“...当你发现[教学的目的], 然后你就能在你们之间找到更多的联系, 你的社区和你的课程.”

请看下面茱莉亚的励志演讲! 跟着 # pictureofpractice 标签,观看2018-2019年度教师研究员的更多Ignite讲座和领导力.

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“我们正在让学生们为不确定的未来做好准备. 对我来说,学生需要的最重要的技能是知道如何学习. 我相信创客教育提供了这些技能和为社区设计的必要性.”

茱莉亚在密西西比长大,父母是台湾移民, 但从华盛顿特区的地铁到肯尼亚,我都住过. 她是加州奥克兰市埃尔姆赫斯特联合中学的一名科学教师. 她对神经科学、社区、元认知和情感充满热情.

通过以创客为中心的学习强化自我认知能力

2018-2019年机构的实践图片 BY 设计奥克兰教师研究员Liz Cruger

Liz在EnCompass学院工作, 奥克兰伍德兰社区的一所幼儿园到五年级的小学, 加州大学为96%的有色人种学生提供服务. 在EnCompass学院60%的学生被归类为英语学习者.

“你从我们的创客项目中学到了什么??这是学生反思的第一个问题. 几分钟后,教室里安静了下来,学生们都在写作业感想.  “我学会了善待他人,乐于助人,也学会了使用我的工具,”诺亚写道. 金说:“我知道只要我努力,我可以做任何事情。. “我在缝纫的时候学会了坚持,”萨沙回答说. 读到这些反思,我感到无比的欣慰,因为这意味着我的工作深入到学生的内心深处,并有望对他们的生活产生持久的影响. 

十三年, 我的班级里就有学生在与不良童年经历(ace)作斗争。, 哪些会导致有害的压力,从而伤害孩子的大脑.  2018-2019学年, however, 我的学生正在经历的严重创伤和有毒压力是压倒性的高. 我尽量创造一个安全和积极的学习环境, 我的学生们继续在健康的互动中挣扎.  他们很难控制自己的情绪, 沟通他们的感受和需求, 冷静而清晰地思考,成为解决问题的人. 我必须做更多的事情来支持我的学生建立适应力, confidence, 并学习健康情感生活的策略.  这种需要使我想到了我的疑问: 

“我如何使用以创客为中心的学习项目和惯例来帮助支持和治愈课堂上的社会和情感学习需求??”

工具箱中的12个工具(作者:Dovetail Learning).

工具箱中的12个工具(作者:Dovetail Learning).

我们首先讨论了情绪. “每个人都有情绪,”我说. “它们是完全自然的……我们不必认为它们是好是坏。, but rather, 我们可能会觉得舒服或不舒服.“我开始这样做是为了让我的学生们从可能感到困难的情绪中解脱出来. 我们对情绪进行头脑风暴,并将它们分为舒适和不舒服的类别. 我们的第一个创客项目, 每个学生都创作了一本情感书, 其中包括他们的自画像. Using TOOLBOX (我校SEL课程), 学生们还整合了12个工具箱工具或其他策略,当他们遇到不舒服的情绪时可以使用.

学生们合作,互相帮助纸板结构.

学生们合作,互相帮助纸板结构.

我们的情感探索导致了第二个项目,每个学生创造了一个三维纸板工具箱或织物工具箱, 里面放着他们创造的物理工具. 我提供的材料是硬纸板, 胶带, glue guns, fabric, 织物标记, paint, 和其他艺术材料.  这是一个开放式的项目. 学生们运用他们的设计和建造技能来建造和制造他们想要创造的东西. 我开始看到我的学生真正拥有并享受制作过程. 他们对创造感到兴奋. 房间里有一种富有成效的嗡嗡声. 合作发展起来,那些不太合得来的学生也选择一起学习. 学生们都很投入, 坚持建筑和缝纫的艰巨任务-使用材料创造他们的个人愿景.  他们分享想法,甚至为别人制作工具箱礼物. 

合作发展起来,那些不太合得来的学生也选择一起学习. 学生们都很投入, 坚持不懈地完成建筑和缝纫的艰巨任务-使用材料创造他们的个人愿景.
一个带有同理心工具的学生工具箱.

一个带有同理心工具的学生工具箱.

然后我们讨论了工具箱工具,我们可以将其放入工具箱和工具包中. 例如,一些学生制作了填充心来拿着并提醒他们移情工具.  我看到工具箱和工具箱里有工具的复制品、用来抱的枕头和图片. 通过制作,工具箱工具对我们来说变得更加真实和有意义. 

这个项目对我们班产生了很大的影响. 他们喜欢花时间制作和创造,并要求每天都这样做. 我提醒, again学生需要并且值得在学校里以艺术和制作为中心的学习. 对我的学生来说,艺术和创作是一种治愈的行为,对他们的情感健康至关重要. 这有助于他们感受到创造力和平静. 这只是建立韧性的漫长过程的开始.

2019年5月4日,电子游戏平台机构(电子游戏平台机构)的高潮活动上,利兹·克鲁格(Liz Cruger)的文件展台.

莉兹·克鲁格在中情局的文件摊位 by 2019年5月4日,设计奥克兰的高潮活动.

“以创客为中心的学习邀请人们在众多学科中发挥创造力. 这是一个表达你自己的邀请, 找到你的声音, 与他人合作, teach, learn, fix things, 改变材料, think, reflect, 解决问题, 仔细看, collaborate, persevere, 经常玩得很开心. 对年轻人来说,它通常是非常强大的,这使得它很重要. 它可以帮助塑造身份...“我是创造者”. 这个授权, 创造力和解决问题的能力是一种可以指导一个人一生的观点.”

莉兹来自底特律,她为自己来自创客家庭而感到幸运...她的父亲是一名发现艺术家和汽车粘土模型师,她的母亲制作被子和陶器. 莉兹在芝加哥学习戏剧和跨学科艺术, 当服务员, actress, 导演兼编剧. Liz目前是Brightworks合作团队的一员, 一个位于旧金山的K-12学习社区, CA. 她在中情局工作期间 by 设计奥克兰教师研究员, Liz是奥克兰EnCompass学院的二/三年级包容性教师, CA.

放下权力:谁是老师?

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由2018-2019年机构点燃谈话 BY 设计奥克兰的老师fatimah salahuddin

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在她的点燃演讲时,法蒂玛·萨拉赫丁(Fatimah Salahuddin)是一名民族研究教师 根国际学院于2019年6月关闭. 在1月份参加了几次令人筋疲力尽的董事会会议后,我的学校关闭了,一个月后我开始罢工,法蒂玛说。, “我完全筋疲力尽了, 在很多方面都是破碎的.在这个充满力量的演讲中, 法蒂玛分享了她如何在这段困难时期将权力转移给学生,通过重新分配权力和帮助学生通过成为老师来建立代理.

“我在反思中(问学生们)——‘当老师是如何帮助你们建立同理心的?’一些学生告诉我,‘它教会了我去关心别人,保持专注.”或者另一个学生说:“我知道老师对我们无礼的感受.“通过放弃权力,它赋予我们的学生权力.”

请看下面法蒂玛鼓舞人心的点燃谈话! 跟着 # pictureofpractice 标签,观看2018-2019年度教师研究员的更多Ignite讲座和领导力. 了解更多有关机构的信息 by 设计奥克兰在2019年奥克兰罢工期间支持教师的工作,阅读我们的博客文章 罢工后的反思:为什么系统思考很重要 and 制作是一种治疗行为.

“以创客为中心的学习很重要, 特别是在民族研究方面, 因为它可以让我的学生挑战那些在没有考虑到他们的情况下创建的社会结构和系统.”

Fatimah Salahuddin是湾区本地人,长期担任社区组织者和教育家. 在她目前担任弗里蒙特高中英语教师之前, 她是根国际学院的一名民族研究教师. 她最近在米尔斯学院获得了教育学硕士学位, 她还在那里获得了民族研究学士学位(2014年)。.