反思的演变:利用问题解决过程寻找学生发声的机会

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2018-2019年机构的实践图片 BY 设计奥克兰教师伙伴渠道帕内尔

Chantel Parnell是Bret Harte中学的计算机科学教师, 为奥克兰劳雷尔/戴蒙德社区的600多名学生提供服务, CA. 他们的学生中有35%是非裔美国人, 30%的拉丁裔, 15%的亚洲, 10%的白人, 3%的菲律宾, 2%是太平洋岛民.

在我们第一次代理期间 by 电子游戏平台协会的会议上,我问了自己以下问题, “在我的计算机科学课堂上,我看重什么??” “我怎样才能让我的学生对提示给出更详细的回答?” 我知道我想让我的学生重视创造的过程,而不是他们的最终产品, 但现在我想知道如何才能让我的学生做到这一点. 

“CS发现2019-2020”课程中的移情解决问题过程图表(资源可在代码中获得).org).

用同理心解决问题的过程 图片来自“CS发现2019-2020课程(资源可在 code.org).

计算机科学课程的第一单元由 code.org 致力于让学生通过一系列的谜题学习解决问题的过程, 挑战, 和现实世界的场景. 然而, 一旦你进入其他单位, 解决问题的过程只在教师的教案中提到,而没有在面向学生的文件中明确列出. 

最初,我的调查是围绕着学生们寻找机会,通过解决问题的过程来完善他们的工作,学生们给出有意义的, 帮助和深思熟虑的反馈,以支持他们的同事完善他们的工作. 我第一次尝试解决这个问题是在我们关于Web开发的第二单元. 在我们的项目开始时,我让学生们填写了一个表格, 他们自己确定了两个他们想要关注的目标,然后我提供了一个班级目标.

第二单元的学生题目:Web开发.

第二单元的学生题目:Web开发.

在项目结束时,他们应该重新审视题目并给自己打分. 在我的脑海中,我已经确定了我希望学生们关注的四个目标, 努力, 支持他人,制定计划, 所以他们没有重新审视他们的主题, 我创建了一个包含这四个目标的Google Form, 以及学生们认为属于以下类别的语言:高级, 坚固,需要工作. 

 在看了谷歌表格的结果后,我注意到一些学生正在投入更多的精力来完成他们的项目, 但有些人仍然没有完成他们的工作,因为他们没有制定计划, 多问问题, 或者向同学或其他资源寻求帮助. 所以我决定放弃我最初的目标,让学生们更重视创造的过程,而不是他们的最终产品, 通过探究以下探究问题: “我如何在解决问题的过程中找到让学生发声的机会?” 

在游戏和动画的第三单元,我开始修改学生的讲义. 对于每个项目, 学生讲义遵循相同的结构:定义(我们项目的目标), PREPARE(供学生构思的空间), TRY(所需代码), 反思(各种提示)和讲义后面的一些课堂笔记.

虽然我注意到学生们花了更多的精力来完成他们的草图,并试图将他们的草图重新制作成数字设计, 我对他们在REFLECT部分的回答并不完全满意. 就这样开始了, 每一个新项目, 学生们得到了一个修改过的提示,希望它能引出我想要的那种回答. 我的建议包括: 

  • 如果你的朋友正在做一个类似的项目,你会和他分享什么建议,让他更容易完成?

  • 你在这个单位会冒什么风险?

  • 当我们定义、计划、尝试和反思更多的项目时,为什么你认为坚持是重要的?

  • 在这个单元策划和创造之后,你最自豪的是什么?

  • 第三单元中最具挑战性的部分是什么?

  • 描述一个你在这个项目中承担的风险.

在该单元的最后几个项目中,我坚持使用相同的提示符:

  • 完成这个项目后, 如果你的朋友要创建一个类似的项目,你会和他分享什么类型的技术建议, 为了让他们更容易? 思考一下您在本课中学到的新代码,并解释这些新代码是如何工作的.

在我提醒自己,我想要关注学生,让他们能够重视创造过程,而不是最终产品,并让他们能够清晰地表达他们所学到的新技能后,我想到了上面的提示, 以及确定哪些心态是可行的 他们必须完成他们的项目. 在开始第4单元并再次修改提示符之前, 我决定问问学生, “你认为为什么我们做的每个项目都有一个反思区??来看看我关于为什么让学生们反思的想法是否与学生们的想法一致. 以下是他们的一些回答: 

“我认为每个项目都有一个反思部分,因为我们可以看到我们引以为傲的地方,以及我们未来可能会改变的地方.”

“我认为每个项目都有一个反思部分,因为它提醒学生他们在课程/项目中学到了什么和复习了什么.”

“我想应该有一个反思区,因为mrs. Parnell可以给下一节课举例子这样他们就知道该怎么做了。”

“我认为每个项目都有一个反思部分,因为它可以给其他人提供建议,当你遇到困难的时候,老师会知道你在做什么,他们可能会帮助你。.”

在通读了所有学生的回答并回顾了学生讲义的多次修改之后, 我意识到我的学生可以清楚地表达反思部分的目的, 但学生们并没有对提示给出详细的回答,因为我并没有真正模拟出典型回答的样子. 

我记得我坐在一个会议上听着, “经历会改变心态, 心态加深经验,“所以这不是对工具进行修修补补, 而是加深学生对如何使用工具和有意义的反思的理解. 学生们的反思让我意识到,我需要为他们创造一个空间,让他们实践我对他们的期望,这反过来会提高他们对学生讲义中每个部分的参与度. 当我开始思考下一学年时,我相信我有一个强大的模板,我可以用来让学生们重视创造的过程,而不是他们的最终产品,并通过使用解决问题的过程进行有意义的反思. 我还计划花时间为讲义的每个部分提供共同创作的范例回答,以确保学生从“没有计划就直接开始”的心态转变为“设计思维”的心态.

Chantel Parnell的最终模板,让Bret Harte中学的学生重视过程而不是最终产品(上图), 她的文档板显示了这个反射的多次迭代(下图).

Chantel Parnell的最后一个模板,让Bret Harte中学的学生重视 过程 而不是最终产品(上图), 她的文档板显示了这个反射的多次迭代(下图).

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“以创客为中心的学习很重要,因为它有助于增强年轻人和成年人对世界的好奇心,并将自己视为变革的推动者.”

Chantel Parnell是Bret Harte中学和Girls Who Code的计算机科学老师. 她毕业于布林茅尔学院,主修数学,辅修教育学. 她在洛杉矶出生和长大,2011年搬到了湾区.