《电子游戏平台》

作者:shradha Soparawala 2018 - 2019年由设计奥克兰教师研究员代理 & 奥克兰升天中学数学老师

Ascend是一所TK-8公立特许学校,位于奥克兰的Fruitvale社区. 学生人数反映了社区的人口统计数据,主要服务于拉丁裔家庭. 有486名学生,其中10%在接受特殊教育, 70%的学生是多语言学习者,92%的学生是免费和减价午餐.

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过程

当我开始我的 机构 by 电子游戏平台奖学金 这个学年的经历,我看到了我在书中读到的东西之间的清晰界限 Maker-Centered学习 在设计思维和维修工作中. 我认为创建这门选修课将是一个探索思维惯例和修复补助金提供背景的完美场所. 因此,由a支持 维修文化 我为学生开设了一门“修理的艺术”选修课,每周一次.

开学之初,我想让学生们对修理方面的背景知识有所了解, 所以我问学生:

什么是修复? 谁来修理? 你怎么修理?? 你需要什么来修理? 谁来修理?? 修理东西是什么感觉?

然后我们讨论了我们的想法,一个学生将这些想法记录在了下面的海报上. 我这次谈话的目的是用它来框定我们选修课上的所有活动, 随着我们对修复的经验的增长,加入我们的新想法.

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下一个, 学生们观看了不同类型的维修活动的视频,并选择他们想要尝试的一种. 这些活动围绕着两个主要理念展开,我们称之为 维修原则,这是我们关于修理的讨论:

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修理修复坏了的东西,有时使它更美丽

修复的第一个原理与 Kintsugi 项目, 用金子修补破碎陶器的古老做法, 他们用环氧树脂和金闪光剂来修复破碎的陶器.

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修理赋予事物新的意义,就像从无到有

我们将第二个原理应用于把硬纸板变成滑翔机.

学生们使用的材料是由维修文化迷你补助金资助的, 统治者, 环氧树脂胶, 手套, 和更多), 并使用Youtube视频来指导他们的修复工作. 最后,我们从一开始就反思了这些问题,并用黑色墨水将它们添加到列表中.


学生反思他们在第一次尝试修理中学到的东西:

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“我了解到,第一次尝试做维修工作可能不会按计划进行. 有时是因为网上的指导和你手头的材料不一样.”

“我了解到,修复可能是令人兴奋的,但也可能是有压力的,因为你想让它变成一个特定的方式.”

“我了解到,修理时需要创造力和耐心,因为事情不会马上修好,有时你没有所需的工具.”

“我了解到,你可以通过赋予东西新的用途来修复,就像纸板可以变成滑翔机,让它有了新的用途.”

目的、希望和意图

我开设修理相关选修课的目的是为了培养学生寻找问题和解决问题的敏感性. 我希望学生们把一些事情的破裂或失败看作是一个机会.  这可能是一个把东西拆开看看它是如何工作的机会, 这可能是一个修复它的机会,让它再次发挥作用, 或者这可能是一个把它变成艺术的机会. 我希望选修课能成为一个空间,在那里他们可以培养技能和信心来修复损坏的东西,并为过程和产品感到自豪.

我把它叫做修理的“艺术”,因为我们的中学生今年没有美术课,我认为中学生有时间发挥创造力和表现力是很重要的.  我还认为,通过称之为修理的“艺术”,学生们会逐渐认识到,修理并不总是意味着将某些东西恢复到原来的状态,甚至是一种功能状态——有时,物体可以转化为艺术.

我希望学生们能够运用他们在选修课中学到的修理技能,在家中和学校周围做修理工作.  我也希望,当我们工作和冲突出现时,我们可以使用我们的“修复原则”来修复关系.

思考和下一步

我的下一步是让学生选择一项技能来重点发展.  他们很容易气馁,然后转向另一个项目. 我想调整他们的体验,让他们获得更多的“击球”机会.“这将建立他们作为修理工的专业知识和信心. 在我看来,“失败向前进”是培养修复心态的关键组成部分. 我需要建立一个停顿,在那里我们可以反思和监控进展,看到我们随着时间的推移而增长.  

在我看来,“失败前进”是一个关键的组成部分
培养一种自我修复的心态.
Sopar的文件板来自电子游戏平台机构 12月的迷你高潮活动, 2018.

中情局索帕的文件板 by 2018年12月,Design Oakland迷你高潮活动.

我想知道我如何管理让学生在同一时间从事多个项目或任务. 我在想我应该预见到哪些陷阱.  我想知道我可以问什么样的问题来推动学生加深他们的探索.

因为他们开始发展自己作为修理工的身份, 我认为他们对修复机会的敏感度也会提高. 我跟踪他们的一种方法是给他们寄一份我们开始选修课的小版本的文件.  我想看看他们的“谁来修理”“什么需要修理”“什么是修理”的概念是如何演变成包括他们自己在内的, 他们的家人, 他们家里和日常生活中的东西. 一个扩展目标是在年底前在我们学校开一家维修诊所. 我认为将我们的学校社区与海湾地区存在的更大的维修社区联系起来将是一件了不起的事情.  

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信心Soparawala

升腾中学七、八年级数学首席教师

“以创客为中心的学习的重要性在于,它将年轻人视为知识的生产者,而不仅仅是知识的消费者. 它承认,在适当的框架下,年轻人完全有能力自学和学习他人, 背景和材料. 在创客课堂里,任何人都可以教,任何人都可以学. 权力动态发生了变化,因此年龄不再是决定谁可以领导或决定学习经验方向的唯一因素.”

Shraddha来自芝加哥,近十年前,她开始在那里与年轻人一起工作. 从那以后,她在纽约市、孟买、哥伦比亚特区教过中学生. 过去三年她一直在弗鲁特维尔社区的奥升德工作. 她致力于将基于项目的学习与加速学术成就结合起来. 她认为,当学生在与愿意重新分配权力的成年人的关爱关系中学习时,他们在学业和社交方面都会茁壮成长.