使它成为例行公事:部分,目的, & 中学制作课的复杂性

使它成为例行公事:部分,目的, & 中学制作课的复杂性

实践的图片,由机构 by 设计奥克兰教学研究员艾米·多布拉斯

艾米·多布拉斯是灯塔社区特许学校七年级和八年级的制作老师. 在她的研究期间,艾米定期进行这种思考 部分,目的 & 复杂性,使用不同的物体和工具来发现学生的反思如何随着时间的推移而变化.

学生们在灯塔社区特许学校的创意实验室测试他们的设计.

学生们在灯塔社区特许学校的创意实验室测试他们的设计.

今年,在电子游戏平台机构奖学金项目中,我练习了 思考常规部分,目的 & 复杂性(PPC), 和我的班级一起去过很多次, 有不同的经历和提示, 看看随着时间的推移,我的学生是否会对事物的运作有更深的理解, 以及更多真实的思考和问题.

我在制作课上教大家如何修补. 起初,许多学生不知道修补意味着什么,他们不知道如何去做. 他们常常希望别人告诉他们该怎么做, 他们想知道怎么做, 他们想确保自己做得“正确”.“当他们通过制作活动(比如制作一个涂鸦机器人或制作一个纸电路)来练习如何修补时,, 他们开始意识到没有正确的方法来做这件事. 我认为这与零件,目的类似 & 学生刚开始学习时的复杂性. 他们不熟悉这种思维模式, 他们以前没有这样做过, 他们可能被它的开放性吓倒了, 或者缺少“正确答案”.“但, 他们很快意识到——在实践了几次之后——这是一种思考事物的新方式,他们开始形成一种设计心态.

经验1:部分,目的 & 笔的复杂性

我所有的学生都拆开了一支圆珠笔,贴上了标签 部分 (当他们不知道零件的真实名字时,他们给零件起了名字),试图解释 目的 每个部分,并提出了几个 复杂性. 我很早就意识到,对我的学生来说,想出复杂的问题是很困难的, 所以在第一个活动中,我们一起对复杂性进行了头脑风暴. 

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我了解到,我的学生很难理解事物的复杂性,以及如何围绕事物的复杂性提出真正的问题.

我还了解到,通过促进复杂问题的集体头脑风暴,我的学生做得更好. 当我们一起对复杂的问题进行头脑风暴时, 普通物品(钢笔)的, 我们想出了几个句子的开头和想法,如何处理一个复杂性. 这让我的学生们想出了许多复杂的东西.

我想知道…….

这让我想起…….

这类似于或连接于...

我想知道制造这些零件的材料...

想知道这些零件是如何制造或设计的...

问问题..

我做了同样的活动(拆开一支笔),有两个不同的班级. 在一节课上,我没有提供复杂性的例子,也没有和全班一起集思广益,列出一组例子, 很大程度上是因为我想让它保持开放,看看他们想出了什么. 然而, 当他们没有提出很多复杂的问题时,我并不感到惊讶, 我很快意识到,他们真的不明白如何处理这种发现日常物品复杂性的想法.

第二次我和另一组学生一起进行同样的活动时,我放慢了速度,在他们自己动手之前,花时间对全班同学进行头脑风暴. 这带来了更成功的体验, 我所有的学生都能自己想出几个复杂的问题. 经过反思,我意识到我的学生只是需要练习这种新的思维方式. 我把它与教学生如何以一种新的方式思考以及如何拥有“创客心态”的想法联系起来.”

我了解到,让学生们对同一个项目进行分析是很有价值的,这样我们就可以分享我们的想法,学习如何一起思考复杂性.

经验2:部件,目的 & 手的复杂性 

作为新单元的入门课,我让学生们自己动手练习ppc. 他们把零件画出来,然后贴上标签, 解释了每个部分的目的, 考虑到他们手的复杂性以及它是如何工作的. 然后他们开始建造一个可以拿东西的机械手. 

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经验3:拆开音乐卡片

作为一个入门活动之前,我们做了点亮卡片与纸电路, 我让我的学生在练习PPC程序时拆开音乐贺卡.

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经验4:反思 & 头脑风暴的想法

学生们被要求对提示进行反思:“为什么要拆解日常用品?和“我们能学到什么??他们还被问到,如果可以选择,他们想要拆开什么. 

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经验5:部件、目的 & 他们选择的对象的复杂性

学生们拆开了他们选择的物品,然后策划了一个海报展示. 再一次。, 他们被提示给零件贴上标签(这次是查找零件的真实名称)。, 解释目的, 并提出一些复杂的问题. 他们拆解的物品中有几件是手机, 相机, 笔记本电脑, CD播放机, 一个键盘, 还是个粉丝. 

我了解到学生的选择导致学生的参与. 

当我问我的学生什么 他们 想要拆散, 而不是给他们拆解的东西, 他们更投入了. 被要求拆解的最受欢迎的物品是手机, 电子游戏控制器, 自行车, & 机械玩具. 

我学会了像一支笔一样简单的拆开, 或者观察你自己的手, 能和更复杂的分解一样有效吗.

经常, 当拆解更复杂时,我的学生就会陷入拆解物体的兴奋之中, 这通常意味着花更少的时间在思考和记录他们的想法上. 我发现简单的物体需要慢看, 与思考程序并行, 引发了很多深思熟虑的回应和观察. 

我从书中了解到,向我的学生展示真实世界的拆解例子。”事情分开了,启发了他们中的一些人精心设计了拆解物品的展示.

信不信由你, 这么简单的事情,比如给他们看一些艺术品, 当我的学生们展示他们的作品时,这对他们产生了巨大的影响. 我鼓励他们以一种艺术的方式展示他们的物品的各个部分,我注意到这以一种新的方式减慢了他们的速度, 同样的,日常的思考方式也会减慢他们的速度,并要求他们以一种新的方式思考. 对我来说, 展览成为我的学生思考和反思零件的另一种方式, 目的, 以及日常物品的复杂性, 进一步发展他们的创客和设计思维. 

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“我希望教学制作将有助于改变我们世界的性别不平衡,让更多的有色人种和女孩进入这些一直以白人和男性为主的职业. So, 对我来说, 教学创造很重要,因为它关乎公平,并试图建立和“制造”一个更公平的世界."

艾米多布拉
制作教师(第七届) & 8),灯塔社区特许学校,奥克兰

艾米·多布拉斯教七年级 & 奥克兰灯塔社区特许学校八年级学生的制作, 在过去的15年里,她一直在旧金山和奥克兰的公立高中(和非营利学校)教授低收入有色人种学生,并从事教育工作. 她是两个女儿的母亲, 足球教练, 而且对折纸很有热情, 雕刻木勺, 和摄影. 除了制作,艾米还喜欢游泳、骑自行车、冲浪、爬山和划桨.