当支持减少时,如何维持工作

蒙特梭利公立学校设计思维与艺术的融合

由代理机构 by 设计奥克兰教师研究员安娜卡拉斯科和大卫•哈里斯,城市蒙台梭利特许学校

当支持减少时,会发生什么? 之后从外部支持设计思维的整合减少, 本学年,教师研究员大卫和Ana尝试了支持教师整合设计思维和艺术的新方法, 以前几年在学校开始的工作为基础. 在整个秋季和冬季,大卫和其他合作者尝试了不同的策略和结构来维持这项工作. 下面是他们写给学校同事的一封信,以及一封 完整的报告 关于他们的努力和思考. 


尊敬的各位同事、董事会成员以及未来的校长:

我们认为必须优先安排时间进行规划, 目标设定, 以及艺术整合和设计思维实践领域的建筑结构和系统. 教师和学生将受益于一个明确, 连续的课程, 通过培训和创意空间来完成这项工作. 可以有一个更加多样化和差异化的课程, 这可能包括邀请专家来建立教师的创造力. 这些最佳实践以及清晰的艺术和设计课程将促进真正的基于项目的学习. 课堂水平将体验到一种认同感和团结感,通过各种项目一起工作. 教师在实践中会感到更加一致, 在专业学习社区分享学生的工作和学习.

因此, 在整个学年中,这些领域的专业发展和实践培训对于最大限度地支持和成长是必要的. 蒙台梭利哲学与设计思维直接相关, 两者都强调通过同理心观察和理解,以及内在的创造力和独立性. 它们应该被认为是互补的,我们需要在这个基础上继续发展. 艺术和设计与蒙台梭利的整合将提供多个接入点 所有 学习者.  

尤其是明年新校长就要上任了, 这是重新审视和更新这些课程支柱的体系和目标的重要时刻. 我们需要问自己: 我们希望学生们从这项工作中得到什么? 课堂上的日常教学应该是什么样子? 从幼儿园到中学的学生应该有什么样的经历?

有几个小时的计划要做,如数据所示, 教师们已经准备好并愿意做这项重要的工作. 这表明教师理解这项工作的重要性,并知道它将对他们的课堂产生积极的影响. 至关重要的是,我们有时间退后一步,看看大局,为明年在城市蒙台梭利特许学校围绕艺术和设计的课程规划做准备.

问题陈述 & 建议

安娜卡拉斯科

问题陈述: 老师们已经在努力地传授蒙台梭利学术课程,所以我们没有多余的空间来整合“更有创意”的课程. 另外, 我不是专家, 我需要支持来学习这些技能,然后再教孩子们. 我需要帮助支持令人兴奋的动手项目和顺序整合的课程,有一个明确的进展是成功的.

长期建议: 将3月份发给员工的调查中的选项1和选项3结合起来(查看完整报告以了解更多信息). 我们需要工作人员负责美术和设计工作. 这将涉及但不限于跨多个内容领域和艺术的课程映射标准, 示范与联合教学艺术综合课程, 策划和准备艺术融合课程, 作业, 评估和材料. 我还建议一个多用途的空间,老师可以在课堂外安排时间, 老师能在哪里为学生服务, 这位老师还会邀请外部专家来完善课程.

大卫•哈里斯

问题陈述: 作为这项工作的学校领导,我遇到的一个主要问题是我没有机会参与领导的决策, 也无法推动这项工作向前发展, 采购设备, 安排会议和专业发展, 等. 第二个主要问题是,只有一个人是不可能的, 我每天的日程表上几乎没有时间, 支持所有四个级别的工作(初级), 较低的小学, 小学及中学高年级). 在过去的两年里,我没能做到这一点. 也, 不过明年可能会有更多的老师参加“设计代理”奖学金, 也希望得到d的支持.学校, 城市蒙台梭利不能依靠外部机构来维持这个项目, 它需要发展结构和学校员工来完成这项工作.

短期建议: 在即将到来的新学年, 考虑到预算挑战, 我建议每个级别都有一名教师, 谁代表教学领导团队的级别, 一个月开几次级别会议), 每一层都有一个伙伴, 负责艺术整合和设计思维的工作. 这将具有成本效益. 这个级别的领导应该倡导在ILT上的工作, 并确保分配必要的PD时间, 而共同层面的倡导者支持后勤, 作为一名教师教练, 促进活动或单位的发展,以及管理各部门.

1.jpg
2.jpg
不愿透露姓名的.jpg

安娜卡拉斯科, 低年级蒙台梭利首席教师, 奥克兰城市蒙台梭利特许学校

大卫.Fellowhip +头+照片+ - + 4.jpg

大卫•哈里斯,前设计思维和艺术整合主管, & 曾任奥克兰城市蒙台梭利特许学校一至三年级助教

大卫·哈里斯(大卫•哈里斯)曾是UMCS一至三年级教室的支持教师. 他还是学校的创意催化剂, 主要计划, 艺术整合和设计思维课程的课程开发和PD. 大卫在做过几种其他的工作之后才开始做小学教师, 包括在牛津大学的成人教育项目工作了7年, 在那里,他教授英语和基本技能,并担任特殊任务的教师,担任现场协调员和专业发展规划师. 自大学以来,他还以各种方式担任艺术家和作家, 现在他把注意力集中在为儿童写作和配图上.