重新分配权力,培养独立学习者

重定向权力,培养独立学习者

2017-2018年电子游戏平台机构实践的数字图片,教师研究员特蕾莎 Sanders

在奥克兰红木高地小学,学生们在特蕾莎·桑德斯的三年级教室里一起学习.&,

在奥克兰红木高地小学,学生们在特蕾莎·桑德斯的三年级教室里一起学习. 

我是奥克兰红木高地小学的三年级老师. 我很高兴能将新的想法和技术融入我的课堂,以加强我的实践,并接触到所有的学习者. 我使用“STEAM工作坊”的方法,其中包括替代座位, maker-centered学习, 混合学习, 因材施教,促进学生的能动性和成就.  我还积分了几个 机构 by 设计思维例程 在我三年级的实践中培养批判性思维和能动性.

今年,作为中情局的一部分 by Design’s Oakland奖学金, 我的目标是在教学实践中积累经验. 本书第二章概述了一些教学策略, 以创客为中心的学习:赋予年轻人塑造世界的能力,这是我们在团契经历中读到的.  我的调查领域集中在“重定向权限”上,我的主要问题是: 在以创客为中心的课堂中,我如何重新定位权威,让学生从多种渠道获取知识——而不仅仅是从老师那里?

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为了了解孩子们对我回答问题的依赖程度,我们制作了图表.  在STEAM工作坊的每一天,他们通过在图表上粘贴贴纸来记录数据: 我问老师。 or 我问另一个学生.”  在调查开始的时候, 图表显示,在2个小时的研讨会中,我的学生来找我约20次. 他们问了一些关于如何解决数学题的问题, 如何操纵不同的网站, 在哪里可以找到工具和材料, 如何在创客空间中使用工具, 如何拼写单词...凡是你能想到的.  孩子们也互相寻求帮助,但没有我想看到的那么多.

“真正的代理来自于学生知道有很多信息来源,他们可以用来学习他们需要学习的东西, 包括彼此. 我想让他们意识到,他们有能力自己解决问题." 
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到学期末,孩子们开始一起解决问题,互相帮助学习. 在第30天,有83个请求帮助或问题,只有14个是给我的!

接下来,我做了一个 “专家委员会” 让学生将自己指定为他人的资源.  这支持并增加了我们的课堂文化,帮助和团队合作. 他们还利用板子“在我之前问3个问题”,这意味着他们在接近我之前需要问另外三个人他们的问题. 他们知道,没有一个人比我们所有人都聪明,因为这是我们每天都在谈论和练习的事情.

充满学生贡献的“专家委员会”.

充满学生贡献的“专家委员会”.

无论什么时候,只要有人在任何方面表现出专业知识——从如何创建一个谷歌网站,到如何改变谷歌文档的页边距大小, 我提醒他们把自己的名字加入“专家委员会”,这样他们就可以成为其他人的资源.  

“学生之间的相互教导很重要,因为它促进了机构-它是机构.  当学生有能动性和能力的时候, 他们学得更多, 他们更有可能为自己和自己的学习辩护." 
学生们在教室里一起解决问题.

学生们在教室里一起解决问题.

25号教室的学生现在花更多的时间自己或与同伴一起解决问题,而不是直接问我.  在我们的房间里有很多关于任务的谈话和故障排除. 和, 而我的学生们却在互相教导和学习, 我可以和小团体合作, 记录学生作业, 或者评估知识.  当我不是唯一的直接指导提供者时,我可以花时间倾听和与我的孩子交谈!

点击这里 观看更多重定向权威的视频,听听我的学生现在对我们课堂的感受.

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“我开始在教室里做这些事,是为了帮助我班上的男孩们更加投入到学校中来, 但我发现女孩和男孩一样对制作感兴趣. 制作鼓励能动性、解决问题、协作以及其他许多21世纪的技能."

特里萨·桑德斯
密苏里州红木高地小学三年级教师

特丽莎·桑德斯(特蕾莎 Sanders)在奥克兰教书已经32年了,看到她的学生将创造和学习什么,她比以往任何时候都更加兴奋. 三年前,她加入了创客教育,并一直在实践中学习. 特蕾莎目前在红木高地教三年级. 对她和她的学生来说,课堂的每一次迭代都是如此令人兴奋. 今年,她有30名非常古怪、有创造力和可爱的学生.