高中教室里的好奇心

2017-2018年机构实践图片 BY 设计奥克兰的老师同事courtney couvreur

考特尼 Couvreur是奥克兰国际高中的一名数学老师, 为世界各地的英语学习者提供服务. 在她作为代理机构的教师研究员期间 by 设计奥克兰,考特尼专注于探究问题: 什么能激发大一点的青少年的好奇心? 她的询问集中在这个问题上, 她有多年的统计学教学经验,这使她能够观察到她的课程是成功还是失败,这取决于她是否能让学生投入到寻找问题答案的过程中. 通过这次调查,考特尼确定了7个 促进好奇心的有效策略 在新生中. 

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上下文

我在 奥克兰国际高中我在那里教了九年书. 这所学校非常特别. 所有400名学生都是来自世界各地的新移民,他们从高中入学到毕业,一起学习英语. 在过去的几年里,人口发生了变化. 更大比例的学生有 正规教育受到限制或中断, 也就是说,由于本国的条件,他们已经错过了多年的小学或中学教育, 从教育费用到内战. 这种变化意味着我, 和所有OIHS老师一样, 不能再假设大多数学生对我的学科领域有一个过得去的熟悉.

我一直在教书 概率与统计 这名学生在他们的大四学习了八年. 每年, 像所有优秀的老师一样, 我创建和调整课程以满足新学生群体的需求, 反思上一年最有效的策略和资源. 随着时间的推移, 我意识到我不能只训练学生统计学的技巧, 但我必须提供经验,鼓励他们认识到观察的价值, 测量, 数据分析, 这是仔细研究的结果. 要关心结果,就必须关心问题本身.

SLIFE挑战:技能、文化、创伤

SLIFE学生面临的最明显的挑战是语言和基本技能. 在OIHS,超过四分之一的新生已经错过了太多的课程,以至于他们在没有计算器的情况下很难减去两位数. 每年,都会有一两个新生在九年级学习他们的第一个字母. 一些学生报告说,在他们的祖国,班级规模超过100人,或者被禁止进入学校,以便他们在7岁时就可以开始工作.

另一个明显的挑战是适应新文化的学习曲线. 在性别隔离学校长大的学生必须学会与任何性别的学生一起工作. 在他们国家可以贿赂老师的学生必须学会自己通过考试. 所有学生都必须弄清楚为什么美国人如此喜欢披萨, 或者“准时”实际上意味着至少提前五分钟到达, 或者试着让他们相信自己在某些方面受到了歧视,而这些方面是他们以前从未注意到的, 比如他们的皮肤, 他们的口音, 他们的面纱, 或者手势. 这种转变是巨大的,也可能非常令人不安.

我想描述的最后一个挑战是情感上的挑战, 它们的作用不容低估. 我想说的是,所有OIHS的学生都缺了一块心, 但我的意思是所有的slife都经历过创伤, 被定义为非常痛苦的经历. 至少, 每个学生都有一个完整的背景:家庭成员, 友谊, 熟悉的地方和食物, 宗教组织, 还有归属感. 所有学生都陷入了奥克兰低收入有色人种移民的冷水中. 许多人与家人、朋友、远房亲戚住在一起, 或者完全陌生的人, 没有亲人的支持.  背景的根本变化本身就是创伤性的, 但许多学生承受着更大的身体或性虐待/侵犯的负担, 忽视, 濒死体验, 或者目睹极端的暴力行为. 有这样经历的学生可以展示 创伤后应激障碍的症状, 包括过度警惕(总是“警惕”威胁), 重温这段经历, 抑郁症, 焦虑, 低自我价值, 或者鲁莽的行为.

在一起, 这意味着OIHS教师必须努力发展壮大, 与学生建立信任关系,同时设计课程,让所有学生都能运用他们的技能和资产. SLIFE学生必须与非SLIFE学生同等重视, 这就要求教师制定的课程要打破“所有学生都不聪明”的观念.“我必须开发一套能够培养学生学术技能(内容目标)的课程, 语言目标, 组织/学习技巧), 犯错误并从错误中学习的信心, 并将目标内容的精髓内化.  最重要的是, 教师的成功同样取决于他们是否有能力尊重年长的青少年——他们已经有了被尊重的复杂愿望.

为什么要在数学课上讲科学?

在秋季学期, 我以一个问题开始每个单元,让我们一起回答,以此来塑造好奇心和基于证据的思维. 在秋天, 我们的问题是我们如何使用测量和分数来写我们最喜欢的食物的食谱? 以及什么是随机性和偶然性? 我们如何识别哪些过程是随机的?  这些问题来自我多年来的谈话, 最令人难忘的是,两个11年级的学生——我的新生——表达了一些令我震惊的信念. 他们听到了一个预言,一场大地震将导致加利福尼亚从美国大陆分离出去, 这事第二天就会发生. 他们无法独立驳斥这一毫无根据的说法, 他们也不能举出任何能使他们信服的证据, 除了他们在网上看到的. 我们的谈话继续进行, 他们告诉我他们令人兴奋的新爱好——高速公路驾驶,以及我不应该告诫他们不要这样做, 因为他们“控制着[汽车]”,因此这并不危险. 我指出了其中的矛盾:他们是如此害怕遭受一场既不太可能发生又完全无法控制的事件,但他们是在拿完全可以避免的危及生命的风险赌博,而且这种风险比地震更有可能致命.  

我把这次谈话放在来年计划的首位, 认识到我所教的其他一切的价值都建立在学生认识到概率在他们生活中所扮演的角色这一观点之上, 它可能与一个人的直觉或恐惧背道而驰. 这些男孩仍然让他们的恐惧引导他们的行动, 把自己看作是更大群体的一部分确实可以拯救他们的生命, 他们的决定可能会影响他们的最大利益. 我也意识到这些男孩并不孤单——我的大多数学生都需要把概率看作是在他们自己的生活中给他们更多的信息和代理,以便看到研究它的价值.   

新年伊始,我带着每个青少年都珍视的想法:什么是公平? 我们怎么知道什么是随机的呢? 我发现很多学生认为只有当他们得到自己想要的东西时才会实现公平, 而这种随机性一直是令人惊讶的同义词. 我知道我必须把统计数据倒回去, 在开始计算和解释之前. 否则,任何教训都不可能有效,因为即使是最基本的事实也需要谈判. 在我的课堂上,事实必须从零开始创造. 不可能有任何假设——我必须为科学思维建模,并从一个问题开始提供科学经验, 仔细收集证据, 解读证据, 问更多的问题. 这种方式, 当学生们计算出结果的概率为85%时, 这个数字可能真的意味着某件事很可能发生, 这比10%的概率要大得多.   

如果你不做这么多的活动,你就不能教更多的统计学吗?

简短的回答是肯定的, 我本可以教更多的数据分析技术——箱线图, 离群值, 标准偏差, 四分位数——如果我没有花那么多时间在课堂体验上. 事实上,多年来我一直在努力实现这个目标. 然而, 我年复一年地遇到同样的绊脚石:许多学生根本不接受我的说法,即百分之X的青少年会感染HPV,或者政府可能有可靠的数据显示有多少美国成年人吸烟. 拒绝是不可控制的,不是基于证据或理性,而只是一种驳回. 谁又能责怪他们呢? 学生们需要做自己的科学研究才能相信它, 他们中的许多人根本没有机会.

此外, 我不愿把统计学定义得太狭隘,以至于把它局限于数据分析, 尤其是在入门课程中. 我给学生们给出了科学(人类用来理解自然世界的仔细过程)和统计学(用于科学研究的数学)的清晰定义。. 我告诉他们,在课堂范围内, 科学只涉及可以直接观察到的东西, 因此不会做出与道德有关的结论, 宗教信仰, 或美, 所有这些我们都归为主观的,有待讨论. 这样做为培养他们的观察和解释能力提供了清晰(如果可能过于简单)的参数, 然后将其应用到他们选择的更广泛的环境中, 从而逐渐使他们被认为是科学家.

各种, 最小重叠, 而且我的学生经验的狭隘意味着我不能把这些经验作为任何课程的基础. 我不得不利用课堂时间来创造共同的经历来作为事实, 任何学问的无可争辩的基础.

课堂中的科学

这学期上课的第一天, 我想激起学生们的兴趣,让他们好奇. 我需要一个引人注目的第一步. 然而, 我还需要一些每个学生都能参与的东西, 无论技能水平如何. 任何我在第一天就无法吸引的学生,在这学期剩下的时间里都会处于不利地位. 

我的策略是创造一种所有学生都能分享的新体验, 或者偶尔提及以前的共同经历, 这就是他们前一年分享的老师. 仍然, 这并不是完全有说服力的, 我的学生最不愿意尝试新技能(有创伤的学生), 中断教育, 等电位点, 英语水平有限, 或者两者兼而有之). 我怎样才能联系到这些学生呢?

我回想起几个月前,当学生们看到一个 嵌壳岩石 放在我的桌子上,我把它当镇纸用. 他们问:“我的老师. 考特尼,你是怎么做到的?我经常感到震惊,因为我只是在圣克鲁斯的海滩上发现了它.  有一次,一个学生知道我没有成功, 同样是这些学生,他们的问题源源不断:事情是怎么变成这样的? 是有人做的吗?? 那些白色的痕迹是什么? 它们在那里打壳? 他们是怎么进入岩石的?  贝壳是什么时候变成岩石的一部分的? 我意识到大自然对几乎所有的学生都有吸引力, 自然的人工制品可能是一些共同经历的来源. 这导致了我的班级的两个新部分:问题比赛和好奇角.

什么是问题竞赛?

问题竞赛 其根源在于我对机构 by Design思维套路的思考 看,想,想 部件、目的和复杂性. 在过去,我已经用过好几次了, 但我意识到,我发现最有用的部分是,每个程序都促使学生提出问题. 我想让那些犹豫不决的学习者也能“成为科学家”,为了做到这一点,我决定将这些例行程序简化为我认为最有价值的部分:低风险的问题生成.  

我收集了一些最熟悉的自然物品:一个松果, 沙美元, 嵌壳的岩石, 石英晶洞, 彩色石头的大横截面, 双壳类, 脊椎动物的小骨头, 还有一个蜘蛛剪. 我确保这些物品是天然的(不是人造的), 有形的(不是形象的), 在任何情况下都不会), 复杂的(有比立即可见的更多), 多样化(所以很可能所有学生都看过其中的一些,但没有学生对所有这些都有专业知识), 和可替换的(这样我就可以专注于他们的学习,而不是保存人工制品).

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学生们分成两到三人一组 一次对一个物体产生尽可能多的问题. 每件物品的时间为5分钟, 在此期间,我传阅鼓励学生提出更多的问题.  时间过去后(大概五分钟左右), 学生们把他们的手工艺品递给一个新的桌子组,并开始再次提问. 在他们探索的过程中, 我忍住了回答大多数问题的冲动, 因为目标不是深入了解松果或双壳类动物的壳. 目的是练习出题, 这样他们的大脑就会准备好学习如何寻找自己的证据.

对于一些成年人和学生来说,“竞赛”的概念意味着奖品. 在这种情况下,与你的朋友提问的乐趣是奖励. 我没有宣布谁是赢家, 但我确实复习了一些问题,并与全班同学分享了一些问题, 为了传达尊重和重视学生的好奇心.

当我回顾我决定取消“看, 认为” from “看,想,想,“我发现,为了让他们仔细观察,我不必要求他们记录观察结果. 他们仔细观察,认为目的是提问的一部分. 如果我再次做这个活动,或者和英语水平较低的学生, 我会考虑使用可能导致可观察到的答案的问题词根(例如“在自然界中哪里发现___”)?,“有多少___ ??或“这里面住着什么??),而不是那些超出描述范围的问题(“你在哪里买的??”“这是机器制造的吗?“这个值多少钱??”). 原来是这样, 它主要是作为学生在没有额外训练的情况下倾向于提出的问题类型的形成性评估, 并成为一些学生以一种新的方式看待自然的起点, 也让别人珍惜自己的好奇心.

好奇心的角落

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问题竞赛结束后, 我发现学生们对我摆在他们面前的东西还没有问完问题. 他们想继续观察和猜想. So, 我留出了教室的一部分,学生们可以参观或借用这些物品来花时间. 我添加了一个便宜的手持显微镜(见下图) picture),发现学生们忍不住仔细观察,并提出了更多的问题. 此外, 我注意到,由于种种原因,学生们最难以集中注意力, 包括高能, 视觉/听觉处理障碍, 注意力缺失问题, 自闭症, 或严重创伤)在需要刺激时倾向于伸手去找人工制品. 我会看到学生们用显微镜仔细观察自己的皮肤, 或者兴奋地指出他们论文中可见的纤维, 或者把沙子从沙子里抖出来. 当我给一个大部分人都在场的班级讲课时,我意识到那个低着头坐在后面的学生实际上是在看他从我这里借来的松果. 我希望我永远不会忘记看到一个苦苦挣扎的学生(他本应该在笔记本电脑上工作)用显微镜观察屏幕上产生不同颜色的像素. 没有意识到, 我给了我自己和我的学生一个礼物:我找到了一种方法,让他们自己从内容和语言目标的压力中解脱出来,同时仍在练习内容的核心认知技能.  学校会是什么样子, 如果每个学生都能接触到人工制品和原始资料, 他们可以在自己的时间里与之互动,创造他们真正拥有的持续调查?

测量和结果

轶事和名言

因为我的调查集中在好奇心的转变上, 我试图衡量学生在课堂上学习习惯和方式的变化. 我发现这一点最好通过非正式的观察和访谈来衡量, 而不是我用来衡量内容知识的各种评估. 从课堂讨论中引经据义, 面试, 通过观察学生的工作,我发现在我的调查过程中,学生们变得更加好奇了. 这里有一个 引用的选择.

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好奇心的调查

在学期中期,我设计并管理了这个项目 关于好奇心的调查 评估衡量学生对好奇心的看法,反思自己的好奇心. 我很兴奋地发现,大多数学生(87%)报告说,他们的好奇心在这一年的课程中增加了, 我惊讶地发现,认为“保持好奇心很重要”的学生比例要小一些(63%)。.  数据的几个图表可以在这个文件中找到: 好奇心调查图表.

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经过对数据的仔细检查, 我意识到,比起鼓励学生将好奇心作为一种价值观,我更成功地让他们认同自己的好奇心. 在所有好奇心增强的学生中, 只有60%的人认为这是一种有价值的性格, 40%的人表示,他们不同意“好奇心很重要”的说法.”

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高级人口普查

最有力的证据表明,人们开始转向问问题,就在年底, 在学生的 高级人口普查 项目. 学生的任务是分析数据(长者普查数据),这是我们在单位收集的关于问卷调查和调查设计的资料. 调查问卷由学生自编的问题和关于学生性别的人口统计问题组成, 语言, 和本国/地区. 75名高年级学生, 超过60人参加了这项调查, 哪个样本量足够大,才有代表性.

第一个, 学生们应该选择一个变量(调查中的一个问题)并详细解释结果. 然后,学生们应该问一个关于两个变量之间如何联系的问题. 这里有几个例子,所有这些都可以阅读 这个文件夹:

  • 玛莉索 想知道在被送到办公室的经历中性别比例失调.

  • 道格拉斯 寻找逃课和迟到之间的联系.

  • 莎拉 发现了男性和女性高中毕业后计划的差异.

  • 亚历杭德罗 调查了学生的工作时间,并考虑了性如何在高中工作的决定中发挥作用.

当我读到学生的老年人口普查报告时, 他们询盘的质量给我留下了深刻的印象. 学生能够提出有关数据的问题,并对其进行适当的分析,以寻求答案. 这四位学生的作品都被链接到这里,他们都指出了一个影响他们社区的真正问题——工作压力, 逃学, 纪律处分, 以及高等教育,并得出了有意义的结论. 还要对萨拉说一句恭维的话, 他的作品被阅读, 引用, 并由她的一群同龄人分享,以引起学校工作人员对性别差异问题的关注.

我学到了什么??

在我的调查中,我什么也没学到,却学到了作为一名教师的一切. 我学到了几代优秀教师都知道的同样的教训:所有的孩子都不仅有学习的能力, 但是他们想要. 我们的工作是消除障碍,并为他们自己的调查提供支持. 作为老师, 当我能找到方法,让成年人不再是知识的守门人时,我的影响力就会最大, 而是学生探索的促进者. 我说这个教训“没什么”,因为它已经广为人知了. 我没有任何新的突破.

然而, 我还了解到,同样的一课是教学中的“一切”,因为坚持这一理解是一项难以置信的挑战. 面对一些学生“学不会”或“不想”学的证据, 相信所有学生内心都有火花,这需要巨大的力量. 看起来缺乏动力、抵抗或反抗,实际上是其他心理现象的证据, 比如自卑, 焦虑, 难以信任新成人, 害怕犯错或追求地位. 我是通过发现这种火花并培养它而学会的, 教师可以鼓励任何学生追求终身, 天生热爱学习.

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在2017-18,考特尼 Couvreur是一个机构 by 电子游戏平台研究员,奥克兰国际高中数学老师